יום א', כח’ באדר תשע”ז
    דף הבית  |  הרשמה לרשימת תפוצה  |  ספר אורחים  |  כתבו לנו  |  אודות וזכויות יוצרים  |  ניהול  
אברום רותם, 2011: במאמר זה אנו מראים שמרבית ההיבטים ההתפתחותיים המיוחסים לכתיבה אינם קשורים דווקא לעצם הפעילות הגראפית דווקא, והם אינם מתקבלים בהכרח רק מעצם הכתיבה על מחשב הלוח (טאבלט) או המקלדת, ואיבוד מיומנות הכתיבה הגראפית, איננה בהכרח איבוד משמעותי להתפתחות תקינה של הילד. עם זאת, אין זה אומר שיש להעלים ולגנוז שרבוט אותיות, אך לא באותה חשיבות ודקדקנות שאנו מיחסים לה כעת,

אברום רותם, 2011 מיומנויות רבות היו לו לאדם, והוא אינו זקוק להן עוד. די אם נביט במיומנויות המכונות "הישרדות בשטח", או מיומנויות שהיו חיוניות עד שלהיי המאה ה-20 של ניווט והתמצאות בשטח, והן מתפוגגות ונדחקות על ידי טכנולוגיה מנחה בדיוק של מטרים בודדים מכל נקודה בעולם. אין ספק שגם מיומנויות רבות אחרות, כמו מיומנויות תקשורת של איתותים כמו בדגלים למשל, ובהמשך איתותי אור בקוד מורס למשל, הן חיוניות בהקשרים מסוימים, ואם לא היו להן תחליפים ראויים, היינו מוצאים זאת כמיומנות חיונית בתכניות הלימודים. עתה מגיעה שאלה האם כך גם גורלה של מיומנות השרבוט הגראפי של אותיות כחלק הכרחי ממיומנות הכתיבה, כי הרי שרבוט גראפי של אותיות נדחק והולך, והצורך בו הולך ופוחת, ודאי בקרב המבוגרים שביננו, ומצטמצם לשם חתימה על שובר קניה או עסקה כלשהי, או בהפגת שיעמום בדיון בעבודה ובפתרון חידות בעיתון. רוב מוחלט של הכתיבה נעשית כיום בהקלדה, ונשאלת השאלה, למרות שמיד נזדעק שלא יעלה על הדעת לכפור בחשיבות הבלתי מעורערת בכך, האם לא הגיעה הזמן לדון בכך ברצינות. הדאגה הניכרת על פני אלה שמעזים לשאול זאת אכן אמיתית, שכן מן המפורסמות שמיומנות הכתיבה הגראפית חשובה להתפתחות הילד שקשורה ישירות גם להתפתחות ההבנה, פיתוח הקשר עין יד, ההתפתחות המוטורית, וכיוצא באלה. האמנם? ננתח סוגיה זו, ונראה שמרבית ההיבטים ההתפתחותיים המיוחסים לכתיבה אינם קשורים דווקא לעצם הפעילות הגראפית דווקא, ומתקבלים גם מעצם הכתיבה על מחשב הלוח (טאבלט) או המקלדת, ופעילויות אחרות, ואיבוד מיומנות הכתיבה הגראפית, איננה בהכרח איבוד משמעותי להתפתחות תקינה של הילד. עם זאת, אין זה אומר שיש להעלים ולגנוז שרבוט אותיות, אך לא באותה חשיבות ודקדקנות שאנו מיחסים לה כעת, שכן בעתיד הנראה לעין בעשרות השנים הבאות עלינו לטובה, לא סביר שבכל מצב ובכל מקום נלווה תמיד בהתקן טכנולוגי, אך בהחלט סביר שתמיד נזדקק לצורך כלשהו להתבטא גם בכתב. הצפי שמיומנות הכתיבה הגרפית תיעלם על פי מיטב ההערכות, שהולכות ורבות, בעוד שנים ספורות, מערכת החינוך תשנה את פניה. כתות הלומדים תישארנה אמנם חללי למידה פיזיים, אך תתמתחנה גם למרחב המקוון שימצא בידי כל אחד מהלומדים. בידי כל אחד מהם יהיה חפיץ אישי כמחשב לוח/טאבלט, המחובר "לענן" ברשת כל הזמן, בה מצויה הכתה, וכל/ מרבית חומרי הלמידה, כולל התקשורת אל הלומדים האחרים והמורים, ובאמצעותו מנהל התלמיד את הלמידה כולה. בכתות אלה, המכונות 1:1, אין יותר מחברות וכלי כתיבה כמו עיפרון ומחק, אלא כל הכתיבה נעשית על גבי מחשב-הלוח [1]. אם לא יהיה גורם חיצוני שיתעורר לפתע, ויכפה בנחישות רבה כתיבה עם עיפרון ונייר כחלק מובנה בהוראת הקריאה/כתיבה, לפחות בכתות הנמוכות בגילאי -7-10 (כתות א-ד'), פעילות זאת תיעלם, או תצטמצם מאד תוך שנים ספורות. ניקח לדוגמה מיומנות שליוותה את האנושות אלפי שנים, ואולי אפילו עשרות אלפים, מיומנות מסורת בעל-פה שהוחלפה לאט לאט רק ב 0-4 אלפי השנים האחרונות על ידי הכתב , והדהודיה קיימים עד היום. ילד שלמד קטעים בעל פה מהספרות המכוננת מהאתוס החברתי בה הוא צמח וחי, עשיר יותר בתוכו, וודאי כלפי החברה, בהשוואה לילד שאינו יודע לצטט דבר וחצי דבר. מסורת זו פסקה באחת בדור באחרון בלבד, ולא ניכרת כל פגיעה בהתפתחות ילדינו מהדור האחרון, למרות נבואות והטפות הזעם בהקשרים דומים, שהיו כבר בעבר ומן הסתם יהיו תמיד. מתן חשיבות מוגזמת לקשר בין מיומנות גראפית להתפתחות הילד מנקודת מבט אבולציונית נראה על פניו שהחשיבות שנותנים לכתיבה הגראפית - שרבוט אותיות, בהתפתחות הילד, מוגזמת. הכתיבה הגראפית קיימת במין האנושי אלפי שנים ספורות בלבד מתוך עשרות אלפי שנים לפחות של ההמו-ספיינס הידוע לנו כאיש מדבר, חושב, יוצר ומפתח, שאינו שונה מאתנו, וגם זה בחלק קטן מאד מכלל החברה האנושית [2]. אבולציונית, לא סביר להניח שמספר שנים כה מועט מספיק כדי להניח יסוד התפתחותי מוצק במח שזקוק לכתיבה הגראפית כדי להיות חלק בלתי נפרד מהאדם החושב המפותח דהיום. יותר מכך, גם אלפי השנים הבודדים בה הכתב הגראפי הוא בן בית בחברה האנושית, הוא תמיד היה נחלת מקטע קטן מאד יחסית של החברה האנושית, שרובה לא עסקה במיומנות זו בכלל, וכתיבה/קריאה הייתה נחלת מעטים, ולא נראה סביר להניח שזהו פרק זמן ומספר אנשים מספיקים שממנו צמחה החברה "המתקדמת" דהיום. הקשר בין מיומנות הכתיבה להתפתחות הילד כתיבה הנה קודם כל פעילות רבת שלבים קוגניטיביים, שחלק קטן ממנו הנו החלק בה הילד מוציא את ההבנה מן הכח אל הפועל ומבטא את ההבנה בכתיבה עצמה באופן מוטורי [3]. אופן זה נתפס עד היום כציור אותיות, בעוד שעיקר הכתיבה הנו תהליכים שאינם תלויים דוקא בציור הגראפי בכלל ובשרבוט האותיות בפרט (ציור גראפי ניתן להיעשות ללא קשר לכתיבה דוקא). ציור האותיות אינו תהליך הכתיבה, וקיימת תפיסה שגויה נפוצה, שמונחת כנראה גם ביסוד ההנחה על חשיבות הכתיבה הגראפית, שהתעכבות על לימוד קליגראפיה calligraphy)- ציור האותיות) , יתקנו ליקויי כתיבה וישפרו את יכולת ההבעה בכתב [4]. ההתפתחות המוטורית של הילד בכל הקשור לאחיזה, לתנועות העדינות של האצבעות, לקשר עין, יד וכיו'ב, נרכשות במגוון גדול של פעולות שאינן בהכרח אחיזה בעיפרון וציור אותיות דוקא על ניר, וניתן לפתחן באופנים רבים אחרים, וכך זה נעשה בקרב הילדים עוד משחר האנושות עד היום, לאו דוקא בציור אותיות. תהליך הכתיבה כתהליך קוגניטיבי ואופן הביטוי המוטורי, נעשה באופן מושלם גם באמצעות הקלדה על מחשב הלוח, מקלדת, כולל שימוש בעכבר וכיו'ב, ותרומת אחיזת העיפרון וציור באותיות להפתחות הכתיבה ומיומנויות אחרות של הילד, היא כנראה לא גדולה, בהתחשב באמצעי עזר ובחלופות אחרות, הזמינות בכל עת, גם בגן ובכתה, וגם כתוספים ואפליקציות במחשבי הלוח עצמם במידת הצורך. לא לשפוך את התינוק עם המים כתיבה תמה, או סתם כתיבה בעיפרון או עט, בייחוד בגיל הצעיר מכתיבה סדר. להיפרד מפעילות זאת מצריכה תחליפים שקיימים, אך אין ספק שטוב יהיה שלילדינו תהינה מיומנויות בסיסיות של שרבוט כתב לא רק במסך, אלא גם על מצע אחר באמצעים אחרים. שרבוט אותיות לא באמצעות הקלדה הנו מיומנות בסיסית וחיונית לכל בן אנוש כאמצעי תקשורת חיונית בעתיד הנראה לעין, שכן לא נראה, שהטכנולוגיה תכבוש את הכל, בכל מצב. נראה שמיומנות שרבוט האותיות הייתה ותישאר נחלת הגיל הרך, אך לא באותה החשיבות והדקדקנות שאנו מיחסים לה כעת, וודאי לא "הכתיבה התמה", ובהזדמנות זו ניפטר גם מהתפיסה השגויה, שמצביעים עליה מומחים רבים בתחום, שהתעקשות על כתיבה רצופה וחוזרת על עצמה תתקן גם ליקויים אחרים, ולא כך היא (הערת שוליים 4 כאן). הערכים המוספים שאנו מיחסים לכתיבה הגראפית בעת שרבוט האותיות ניתן להשיג בקלות בפעילויות אחרות החל מהפעלת האצבעות בשפע הפעלות, וכלה בפעיליות הכוללת הפעלות קשר עין יד, שאינן דוקא כתיבה גראפית של אותיות, כולל, אגב, פעילויות ואפליקציות רבות במחשב וטאבלטים. . --------------------------- ידידי יודה פלד הפנה את תשומת ליבי, שעוד לפני שנתיים וחצי יצא מאמר מעמיק בנושא עם הפניות מעולות, שחמק את הראדר שלנו בשם: "הספד על מות כתב היד" מאת קלייר סודאת בטיים-מגזין (3 אוגוסט 2009). שווה עיון! קראו ותהנו!Mourning the Death of Handwriting - http://www.time.com/time/magazine/article/0,9171,1912419,00.html [1] אבני ע ורותם א. (2011) רנסנס האתיקה והאמון בלמידה הדיגיטאלית: הכתה נוכחת במחשב-הלוח של התלמיד. מיזם מתקוונים לאתיקה [2] תודה לדר' יהודה פלד על תובנה יפה זו [3] הערך "כתיבה, תהליך קוגניטיבי", ויקיפדיה (עברית) [4] (1) קושניר ח. (2010). חשיבות הכתיבה בכיוון הנכון. פורטל אפס עד 15 (2) ספקטור נ. (2007) "כתיבה וליקויי כתיבה" . אתר מאמרים.

 
 
רלוונטי תמיד
עזר למורה מקוון
מה התחדש
חברתיות וחיבוריות
הוראה למידה מקוונת
המורה המקוון
סביבת למידה מקוונת
אפיון והערכה
בלוגים אודות תרבות הרשת והשני על רוח
כתבו לנו ואודות






כתבו לנו | אודות | זכות יוצרים : על פי תנאי רשיון ייחוס-שימוש לא מסחרי 2.5 ישראל של Creative Commons.


Powered by 022.co.ilכניסה למשתמש רשום | הצטרף לרשימת תפוצה | תנאי שימוש | הקם אתר חינם | | RSS