יום ב', יא’ בסיון תשע”ג
    דף הבית  |  הרשמה לרשימת תפוצה  |  יצירת קשר  |  אודות וזכויות יוצרים  |  ניהול  
חיפוש באתר
רומן (יולי 2009) דמעות שיש מאת אברום רותם. לפרטים ראו כאן והמליצו על הספר
הספר: לקראת בית ספר מקוון דר' אברום רותם, דר' יהודה פלד הוצאת מכון מופ"ת והוצאת כליל,2008
מיזם מתקוונים לאתיקה - העצמת מודעות אתית בעידן הדיגיטלי. עידית אבני ודר' אברום רותם
תגובות: -1   צפיות: -1
חזית החדשנות של המפגש בין הרשת והחינוך - הרצאות ותובנות מהתנור
ניתן להזמין סדנאות והרצאות. להלן פרוט ההרצאות החמות
מיזם מתקוונים לאתיקה במרחב הדיגטאלי
אתר במסגרת מיזם "מתקוונים לאתיקה" עידית אבני ודר' אברום רותם. בו תמצאו סוגיות מרכזיות של החינוך כיום בכל הקשור לאתיקה: שימוש ברשת חברתית, מפגעים ופגיעות באמצעות המדיה החברתית תפקוד בית הספר, מורה, תלמיד והורה ברשת, ועוד....
החינוך בצל הפוסטמודרניסט הנבער
אברום רותם (2008). הפוסטמודרניזם וחינוך: נזקי הפוסטמודרניזם הנבער בחינוך. למאמר 6 פרקים המשולבים בתוכו. המאמר רלוונטי מתמיד, ראוי לעיון ו... ליישום. אשמח לתגובות כאן ("הוסף תגובה לכתבה" כאן בתחתית המאמר).
המורה במלכודת הרשת החברתית- מורה או חבר? מדור חברות וחינוך
אברום רותם ועידית אבני ( מאי 2010) מאמר מכונן בכל הקשור לתפקוד ביתה ספר והמורה ברשת חברתית לצרכי הוראה-למידה במסגרת מיזם "מתקוונים לאתיקה".
שלבי התפתחות מקצועית ממורה למורה מקוון
אברום רותם ועידית אבני (מרץ 2009). במסגרת הצורך לאחידות בטרמינולוגיה של מושגי היסוד, התפיסות והציפיות עליהם מושתת שילוב הטכנולוגיה בהוראה-למידה, וכמענה רלוונטי ואוטנטי לצרכי המורים בשטח, מובא בזאת תאור 5 שלבי התפתחות מורה מקוון: (1) היכרות וכניסה, (2) אשליית הידע, (3) מעורבות, (4) התמודדות ו- (5) בשלות.
מדריך למורה - הוראה למידה ברשת חברתית
במדריך זה נמצא הגדרות של מהות רשת חברתית, אמצעי היישום הטכנולוגיים של רשת חברתית, מרכיבי מפתח ברשת חברתית, והבחנה בינה לבין כלים שיתופיים מקוונים אחרים, ועיקרו - המלצות קונקרטיות, הנגזרות מרציונל הוראה-למידה שיתופית, ליישום ברשת חברתית הלכה למעשה.
לטופס תכנון שעור מקוון למורה - טופס מקוצר
רותם ואבני (עדכון 2010) טופס עזר לתכנון ואפיון שיעור מקוון בכתה (קובץ וורד 2003)
דף עזר למורה היוצר - עקרונות שמירת זכות יוצרים וזכויות הפרט בשימוש בסביבת למידה מקוונת
אברום רותם (עודכן 2013). הפרת זכות יוצרים באתר בית ספר זו סוגיה לא נעימה וממושכת ומביאה הרבה עגמת נפש לחינם. יש להימנע מכך בכל מחיר, ובדף זה תוכלו להימנע ממרבית המלכודות הקשורות בכך. תמצאו כאן עיקרי דברים ושאלות נפוצות אותנטיות חשובות שניתן ללמוד מהן הרבה.
המודל המגליתי - מחוון אפיון וההערכה לפעילות לימודית מקוונת
רותם ואבני (עדכון אחרון 2010) המודל המגליתי - מחוון אפיון וההערכה לפעילות לימודית מקוונת. קובץ וורד 2003.
טופס מיפוי מיומנויות מורה מקוון ומידת יישום הוראה מקוונת
אברום רותם ועידית אבני ( 2008-2007) עם עדכון קל מרץ 2011. טופס מיפוי מיומנויות מורה מקוון ומידת יישום ההוראה המקוונת שלו.
אין כאן יותר דרקונים שילוב הטכנולוגיה בהוראה פוענח- האתגר הוא מעתה הוראה עדכנית
אברום רותם, 2013: במאמר זה נטען, כי בלמידה הדיגיטאלית אין יותר דרקונים, כלומר, אין יותר אינפלציה של סימני שאלה, חוסר ידע, אי- וודאות, מקום לחששות וחוסר נסיון בתחום, אלא קיים צורך חיוני ביישום נחוש ומקצועי, השם דגש על אפיון וגיבוש מיומנויות הוראה של מורה מקצועי, כשהדגש הוא על המקצועי חינוכי, ללא תלות בהתמצאות טכנולוגית קיימת, ובעיקר- עושה באמצעים הטכנולוגים מהלכים הולמים פדגוגית וערכית, ביישום הלמידה הדיגיטאלית. לשם כך סוגיה זו מוצפת כאן, תוך הסבר מה היא למידה דיגיטלית, כשאנו יודעים עליה מספיק בתאוריה ובניסיון כדי לממשה בפועל, ולא לתרץ גרירת רגליים, אי-עשייה ואי-מימוש באי-הוודאות הקיימת, ועיסוק בתהיות מיותרות מתוך הידבקות במוכר הפדגוגי כמו גם הטכנולוגי שזמנם שאול.
קוצר הראות וקוצר היד - בלימת עדכון החינוך לעידן הדיגיטאלי
קוצר הראות וקוצר היד – בלימת עדכון החינוך לעידן הדיגיטאלי, אברום רותם, (אוקטובר 2012): המאמר דן בסוגית ההתנגדויות והקריאה להגביל ואף להוציא את השימוש במחשב לצרכי חינוך. במאמר סקירת התנגדויות לשינויים משמעותיים של החברה מקדמת דנה (כתב, דפוס, רכבת, טלויזיה ואינטרנט), וכמובן סוגיה זו. במאמר נטען שביקורת לא עניינית, רדודה למען דמוניזציה לא ראציונאלית, היא מעשה לא מוסרי, והיעדר יושרה מקצועית-אקדמית, שבאה לפגוע דוקא בעדכון החינוך ממניעים שלא קשורים לעניין.
מטוטלת העשייה החינוכית: מטכנופוביה לטכנומניה, וחזרה לטכנומדיה, אך מה על הפדגוגיה?
רותם ואבני (יוני 2012): המאמר דן בתנועת מטוטלת של עשייה חינוכית בשלושה אופני תגובה לשינוי הפדגוגי-טכנולוגי הנדרש בעשייה החינוכית של המורה, כדי ליישם פדגוגיה מיטבית בבית הספר המקוון במאה ה- 21: מהימנעות משימוש (פוביה) לשימוש יתר (טכנומניה) אך השינוי המשמעותי הנו זה השקול והמושכל, בה לטכנולוגיה הערך המוסף לפדגוגיה המובילה את הלמידה ולא נגררת (טכנומדיה - דרך האמצע)
פרסומות במרחבים מקוונים בחינוך בעידן האינטרנט 2.0
עידית אבני ואברום רותם (יוני 2012): בחוזר מנכ"ל של משרד החינוך, קיים נוהל איסור חשיפה לפרסומות מסחריות לתלמידים בגבולות בית הספר. אך העידן בו ניתן להתוות חוצץ ברור ומובחן בין העולם "האמתי", בו ישנן פרסומות מסחריות, לבין בועה חינוכית שוויונית, שניתן באמצעות בקרה הולמת לשלוט בכך – היה ואיננו עוד. האפשרות המעשית היחידה היא, להתמקד בחינוך התלמידים לצריכה ביקורתית של מידע בכלל, ופרסומות מסחריות בפרט, כחלק ממיומנויות המאה ה-21 של האזרח הדיגיטאלי.
מוגנות המורה הרצויה במסגרת מדיניות התנהלות בכתה המקוונת`; רותם ואבני (2012)
יותר ויותר נתקל המורה המקוון באתגרים ארגוניים ופדגוגיים בכתות המקוונת 1:1 (לכל תלמיד התקן קצה אישי) כמו גם בכתות מקוונות חלקית, במצבים בהם עליו להתמודד עם מלכודות וסבך חוקי, תקנוני ובירוקרטי, בו המורה נזקק למוגנות מהמערכת. המוגנות הקיימת אינה עונה כיום על הצרכים שמעמידה הסביבה הלימודית העדכנית, המפורטת לצורך כך במאמר זה בקצרה, שכוללת שלושה מרכיבי יסוד: התנהלות בסביבה טכנולוגית, תוכן, ושימוש במדיה מתווכת שהיא המדיה החברתית. במאמר זה אנו מביאים הצעה ל- 7 סוגיות מרכזיות של המוגנות הנדרשת לאיש החינוך המקוון, ועקרונות למדיניות מערכתית של התנהלות והתנהגות בסביבה לימודית-ארגונית עדכנית.
מתופעות הלואי של הכתה 1:1 - היעלמות שרבוט האותיות
שימוש במדיה חברתית? "כישלון הוא הצלחה אם לומדים ממנו"
ללמוד מכישלון של מיזם חינוכי בפייסבוק כדי לעשות בפעם הבאה זאת טוב הרבה יותר (פוסט, פברואר 2012)
הפייסבוק 2012 בחינוך - "לחשב מסלול מחדש". (רותם ואבני, ינואר 2012)
לאור עדכון כלי הפייסבוק בשנה החולפת (2011), ולאור התנסויות ופיתוח תובנות בעקבות ניהול קהילת למידה בפייסבוק, כמודל לשימוש במדיה חברתית דיגיטלית בחינוך, אנו מציעים במאמר התייחסות מעודכנת ל- 2012 למכלול סוגיית שילוב הפייסבוק בחינוך בכלל ובהוראה ולמידה בפרט, הנחיות ליישום הוראה ולמידה באמצעות הפייסבוק, והתייחסות מתווכת להסדרת השימוש בפייסבוק 2012 בחינוך.
אלימות ברשת של ילדים ומתבגרים - מתאוריה למניעה
הבט "המכוער" בו ילדים ומתבגרים "מבית טוב" פוגעים בחבריהם ובאחרים באמצעות המדיה החברתית, והצעות למניעה לבית הספר ולהורים. כתב אברום רותם דצמבר 2011
רנסנס האתיקה והאמון בכתה הדיגטאלית: הכתה נוכחת במחשב-הלוח ("iPad") של התלמיד
אבני ורותם (מרץ, 2011) מאמר חשוב על הכתה העתידית שהיא כמעט כבר כאן: לומד ומלמד עם מחשב-לוח אישי. הבטים פדגוגיים ואתיים.
פאיניקת פייסבוק - הסכנות ברשת זה לא מה שחשבתם
אבני ורותם (פברואר 2011) - תפיסות שגויות ופאניקה במקום הפייסבוק בעולם ילדינו
נוהל שימוש במדיה חברתית מקוונת בבתי הספר
אבני ורותם _פברואר 2011). הצעה לנוהל שימוש בית הספר במדיה חברתית, לצד רציונל והסבר.
המורה במלכודת הרשת החברתית- מורה או חבר?
רותם ואבני (מאי 2010)
מדריך למורה - הוראה למידה ברשת חברתית
אבני ורותם (דצמבר 2012): במדריך זה נמצא הגדרות של מהות רשת חברתית, אמצעי היישום הטכנולוגיים של רשת חברתית, מרכיבי מפתח ברשת חברתית, והבחנה בינה לבין כלים שיתופיים מקוונים אחרים, ועיקרו - המלצות קונקרטיות, הנגזרות מרציונל הוראה-למידה שיתופית, ליישום ברשת חברתית הלכה למעשה.
הפייסבוק 2012 בחינוך - "לחשב מסלול מחדש" (רותם ואבני, 2012)
לאור עדכון כלי הפייסבוק בשנה החולפת (2011), ולאור התנסויות ופיתוח תובנות בעקבות ניהול קהילת למידה בפייסבוק, כמודל לשימוש במדיה חברתית דיגיטלית בחינוך, אנו מציעים במאמר התייחסות מעודכנת ל- 2012 למכלול סוגיית שילוב הפייסבוק בחינוך בכלל ובהוראה ולמידה בפרט, הנחיות ליישום הוראה ולמידה באמצעות הפייסבוק, והתייחסות מתווכת להסדרת השימוש בפייסבוק 2012 בחינוך.
פייסבוק 2012 בחינוך - יישומים, כלים ואפליקציות לחינוך. (רותם ואבני 2012)
במאמר זה מוצעים יישומים אפשריים לשם הוראה-למידה באמצעות הפייסבוק וכלים ואפליקציות חינוכיות, עדכניים לפייסבוק 2012, שניתן להפעיל אותם לצרכים אלה.
אלימות ברשת של ילדים ומתבגרים - מתאוריה למניעה
הבט "המכוער" בו ילדים ומתבגרים "מבית טוב" פוגעים בחבריהם ובאחרים באמצעות המדיה החברתית, והצעות למניעה לבית הספר ולהורים. כתב אברום רותם דצמבר 2011
פאיניקת פייסבוק - הסכנות ברשת זה לא מה שחשבתם .
אברום רותם ועידית אבני, פברואר 2011 נתונים ממחקרים וסקרים מתוקפים מראים שהפאניקה סביב השימוש בפייסבוק מופרזת. ילדינו מוגנים בו, יותר מאשר בבית הספר וברחוב.
נוהל שימוש ברשת חברתית בבתי הספר
אברום רותם ועידית אבני (אוקטובר 2010)מתוארת בזאת הצעה לנוהל שימוש בית הספר במדיה חברתית, לצד רציונל והסבר.
המורה במלכודת הרשת החברתית- מורה או חבר?
אברום רותם ועידית אבני (מאי 2010). לצד הרווחים הפדגוגיים והאישיים מהקשרים והאינטראקציות ברשת החברתית עם תלמידים, מרבית המורים עדיין אינם מודעים לבעייתיות, לדילמות ולמלכודות העלולות לצוץ מהתנהלות זאת. מאמר זה מתייחס לסוגיות העיקריות העולות מקשר מורה- תלמיד ברשת החברתית, ולאתגר העומד בפני המורים, מנהלי בתי הספר והמנהיגות החינוכית – כיצד להתמודד עם סוגיות אלה ולמנוע מלכתחילה את הבעייתיות שבהן.
פגיעה מקוונת - Cyberbullyig
עידית אבני ואברום רותם (2010). מה היא פגיעה מקוונת מניעה ודרכי תגובה.
אין כאן יותר דרקונים שילוב הטכנולוגיה בהוראה פוענח- האתגר הוא מעתה הוראה עדכנית
אברום רותם 2/2012: במאמר זה נטען, כי בלמידה הדיגיטאלית אין יותר דרקונים, כלומר, אין יותר אינפלציה של סימני שאלה, חוסר ידע, אי- וודאות, מקום לחששות וחוסר נסיון בתחום, אלא קיים צורך חיוני ביישום נחוש ומקצועי, השם דגש על אפיון וגיבוש מיומנויות הוראה של מורה מקצועי, כשהדגש הוא על המקצועי חינוכי, ללא תלות בהתמצאות טכנולוגית קיימת, ובעיקר- עושה באמצעים הטכנולוגים מהלכים הולמים פדגוגית וערכית, ביישום הלמידה הדיגיטאלית. לשם כך סוגיה זו מוצפת כאן, תוך הסבר מה היא למידה דיגיטלית, כשאנו יודעים עליה מספיק בתאוריה ובניסיון כדי לממשה בפועל, ולא לתרץ גרירת רגליים, אי-עשייה ואי-מימוש באי-הוודאות הקיימת, ועיסוק בתהיות מיותרות מתוך הידבקות במוכר הפדגוגי כמו גם הטכנולוגי שזמנם שאול. ויפה שעה אחת קודם!
מטוטלת העשייה החינוכית: מטכנופוביה לטכנומניה, וחזרה לטכנומדיה, אך מה על הפדגוגיה?
רותם ואבני (יוני 2012): המאמר דן בתנועת מטוטלת של עשייה חינוכית בשלושה אופני תגובה לשינוי הפדגוגי-טכנולוגי הנדרש בעשייה החינוכית של המורה, כדי ליישם פדגוגיה מיטבית בבית הספר המקוון במאה ה- 21: מהימנעות משימוש (פוביה) לשימוש יתר (טכנומניה) אך השינוי המשמעותי הנו זה השקול והמושכל, בה לטכנולוגיה הערך המוסף לפדגוגיה המובילה את הלמידה ולא נגררת (טכנומדיה - דרך האמצע)
פרסומות במרחבים מקוונים בחינוך בעידן האינטרנט 2.0
בחוזר מנכ"ל של משרד החינוך, קיים נוהל איסור חשיפה לפרסומות מסחריות לתלמידים בגבולות בית הספר. אך העידן בו ניתן להתוות חוצץ ברור ומובחן בין העולם "האמתי", בו ישנן פרסומות מסחריות, לבין בועה חינוכית שוויונית, שניתן באמצעות בקרה הולמת לשלוט בכך - היה ואיננו עוד. האפשרות המעשית היחידה היא, להתמקד בחינוך התלמידים לצריכה ביקורתית של מידע בכלל, ופרסומות מסחריות בפרט, כחלק ממיומנויות המאה ה-21 של האזרח הדיגיטאלי.
רנסנס האתיקה והאמון בכתה הדיגטאלית: הכתה נוכחת במחשב-הלוח ("iPad") של התלמיד
עידית אבני ואברום רותם (מרץ, 2011). במאמר זה אנו מראים את מאפייני הלמידה במחשב-לוח ומראים בהמשך שאת הזדמנויות ואיכויות ההוראה- למידה בליווי מחשב-לוח בידי כל לומד ומלמד, לא ניתן יהיה לממש משמעותית בכתה דיגיטאלית, ללא ביסוס אמון ואתיקה כתנאי להתנהלות למידה שכזו.
רנסנס ההוראה הפרונטאלית בנוכחות לוח אינטראקטיבי, וגם בלעדיו
עידית אבני, אברום רותם ואביבה חפר (2010). המאמר מתאר רנסנס של הוראה הפרונטאלית, ההופכת, על פי הצעת מחברי המאמר, את ההוראה המסורתית הפרונטאלית ל"הוראה פרונטלית ממזגת". מאפייניה העיקריים הם בעצם מיקוד ההוראה הפרונטאלית אחרת בכיתה, הממזגת אינטראקטיביות רב ממדית בהוראה אישית ושיתופית. הוראה מסוג זה מזמנת אופני למידה עדכניים המקדמים חשיבה, ומצריכים מהמורה ומהתלמידים לנהל דיאלוג תוך כדי אינטראקציה בין התלמידים לחומר הנלמד, בין התלמידים בינם לבין עצמם ובין התלמידים והמורה.
מוגנות המורה הרצויה במסגרת מדיניות התנהלות בכתה המקוונת`; רותם ואבני (2012)
יותר ויותר נתקל המורה המקוון באתגרים ארגוניים ופדגוגיים בכתות המקוונת 1:1 (לכל תלמיד התקן קצה אישי) כמו גם בכתות מקוונות חלקית, במצבים בהם עליו להתמודד עם מלכודות וסבך חוקי, תקנוני ובירוקרטי, בו המורה נזקק למוגנות מהמערכת.המוגנות הקיימת אינה עונה כיום על הצרכים שמעמידה הסביבה הלימודית העדכנית, המפורטת לצורך כך במאמר זה בקצרה, שכוללת שלושה מרכיבי יסוד: התנהלות בסביבה טכנולוגית, תוכן, ושימוש במדיה מתווכת שהיא המדיה החברתית.במאמר זה אנו מביאים הצעה ל- 7 סוגיות מרכזיות של המוגנות הנדרשת לאיש החינוך המקוון, ועקרונות למדיניות מערכתית של התנהלות והתנהגות בסביבה לימודית-ארגונית עדכנית.
מאפיינים ותכנון של שיעור מקוון בכתה
עידית אבני, דר' אברום רותם (2008) מאפינים ותכנון שיעור מקוון בכתה.
קווים לדמותו של המורה המקוון
אברום רותם ( מאי, 2008). רגע לפני ששיטפון של טקסונומיות (סיווג שיטתי של מאפיינים) על מהות המורה המקוון יטביע את כולנו, כדאי לעצור רגע לנסות למקד את פרופיל המורה המקוון בהיבטים המרכזיים בו
שלבי התפתחות מקצועית ממורה למורה מקוון
אברום רותם ועידית אבני (מרץ 2009). במסגרת הצורך לאחידות בטרמינולוגיה של מושגי היסוד, התפיסות והציפיות עליהם מושתת שילוב הטכנולוגיה בהוראה-למידה, וכמענה רלוונטי ואוטנטי לצרכי המורים בשטח, מובא בזאת תאור 5 שלבי התפתחות מורה מקוון: (1) היכרות וכניסה, (2) אשליית הידע, (3) מעורבות, (4) התמודדות ו- (5) בשלות.
נוף הידע של המורה המקוון וצרכי פיתוחו המקצועי - מדרג ליישום לצרכי למידה מקוונת
אברום רותם ועידית אבני (אוקטובר 2008). לצורך פיתוחו המקצועי של המורה המקוון מוצע בזאת מתווה מדורג של ידע, כישורים ומיומנויות של מורה מקוון המהווה את תשתית נוף הידע הנדרשת לשילוב סביבה מקוונת בהוראה- למידה ובהתנהלות החינוכית. לצד אלה מתוארות גם פעילויות המבטאות יישום ידע בהקשר הדידקטי הדורשות פתיחות, יצירתיות ואף אלתור המאפיינים התנהלות בסביבת הוראה- למידה פתוחה ומאתגרת. ככזה, מְתָּאֵר מתווה זה מִדְרַג קונקרטי של פיתוח מקצועי למורה המקוון, שניתן ליישום מיידי בשטח.
"קללת המורה" - סיפור עם מוסר השכל חשוב
אברום רותם (מאי 2008). לקראת הצגת המורה המקוון, כדאי אולי לקחת נשימה, ולשמוע סיפור על 'קללת המורה' שכבר בעת שהושמעה, הבין המורה המקולל, שאין זו אלא ברכה, שכל מורה באשר הוא מבין היטב את משמעות הקללה-ברכה הזאת.
קוצר הראות וקוצר היד – בלימת עדכון החינוך לעידן הדיגיטאלי
קוצר הראות וקוצר היד – בלימת עדכון החינוך לעידן הדיגיטאלי, אברום רותם, (אוקטובר 2012): המאמר דן בסוגית ההתנגדויות והקריאה להגביל ואף להוציא את השימוש במחשב לצרכי חינוך. במאמר סקירת התנגדויות לשינויים משמעותיים של החברה מקדמת דנה (כתב, דפוס, רכבת, טלויזיה ואינטרנט), וכמובן סוגיה זו. במאמר נטען שביקורת לא עניינית, רדודה למען דמוניזציה לא ראציונאלית, היא מעשה לא מוסרי, והיעדר יושרה מקצועית-אקדמית, שבאה לפגוע דוקא בעדכון החינוך ממניעים שלא קשורים לעניין.
מתופעות הלואי של הכתה 1:1 - היעלמות שרבוט האותיות
במאמר זה אנו מראים שמרבית ההיבטים ההתפתחותיים המיוחסים לכתיבה אינם קשורים דווקא לעצם הפעילות הגראפית דווקא, והם אינם מתקבלים בהכרח רק מעצם הכתיבה על מחשב הלוח (טאבלט) או המקלדת, ואיבוד מיומנות הכתיבה הגראפית, איננה בהכרח איבוד משמעותי להתפתחות תקינה של הילד. עם זאת, אין זה אומר שיש להעלים ולגנוז שרבוט אותיות, אך לא באותה חשיבות ודקדקנות שאנו מיחסים לה כעת,
אתר בית ספר - מטרות, עקרונות ומבנה
מתוך הספר לקראת בית ספר מקוון מאת ד"ר אברום רותם, ד"ר יהודה פלד הוצאת מכון מופ"ת והוצאת כליל, 2008. מהו אתר בית ספר, מבנה רצוי ועקרונות הפעלה. מאמר בסיס חובה לכל אחד שמפעיל או מקים אתר בית ספרי
מבוא לספריה דיגטאלית - עקרונות ומידע על המושג
אברום רותם (2006). במאמר 4 פרקים: א. קצת היסטוריה; ב. מה זו ספריה דיגיטלית?; ג. היבטים עיקריים בפיתוח יוזמות ליצירת ספריה דיגטלית ; ד. ספריות דיגיטליות ברחבי העולם – תמונת מצב. אמנם נכתב ב- 2006 אך עדכני ממש. כי עקרונות ומהויות לא משתנות גם לא עם הטכנולוגיה.
המודל השלישי כפתיח לקהילת ידע - למידה שיתופית
החינוך המודרני מכיר 3 מודלים: המורה במרכז ומוביל, התלמיד במרכז (ומוביל את עצמו...) והגישה השלישית בחינוך - קהילה מבנה ידע, מודל עדכני להוראה-למידה היום (2010) בסביבת הוראה-למידה ICT.
שימוש בסביבה מקוונת במערכת החינוך בשעת חירום
אברום רותם (עדכון אחרון מרץ 2011). לאור הערכות שמצב חירום עלול להיות חלק משגרת חיינו בשנים הקרובות, אם כארוע ממוקד, ואם כתקופה מתמשכת, לצד התפתחות השימוש בסביבה מקוונת בהוראה, למידה ופעילויות חברתיות, מן הראוי לבדוק מחדש היערכות והשקעה זו.
מודל החיבוריות (Connectivism) כתומך תיאורטי בלמידה השיתופית
22:17 (30/07/11) אברום רותם
על קהילה מבנה ידע כצומת מידע
המודל המגאליתי לאפיון ולהערכת פעילות למידה מקוונת
אברום רותם ועידית אבני (עדכון אחרון 2010). המודל המגאליתי מאפיין מטלה לימודית מקוונת על פי עמודי יסוד, ועליהם אבני חיפוי. המודל משמש להערכת מטלה מקוונת ו/או אפיון ותכנון. תמצאו כאן טופס הערכה לשימושכם.
טופס מיפוי מיומנויות מורה מקוון ומידת יישום הוראה מקוונת
אברום רותם ועידית אבני ( 2008-2007) עם עדכון קל מרץ 2011. טופס מיפוי מיומנויות מורה מקוון ומידת יישום ההוראה המקוונת שלו.
טופס הערכת תלמיד
אמנם ישן קצת אך אקטואלי. נעדכן בהמשך אם נמצא זמן לכך. טופס מיפוי מיומנויות שימוש בכלים מקוונים וממוחשבים לצרכי למידה של תלמיד.
חדש בבלוג: על העולם והלב
אוגוסט 2012: "דבורה יפת כנף, טעם ומשמעות החיים"
בלוג: הרהורים טרופים על החברה, הרשת ושאר ירקות
אברום רותם: בלוג אודות טכנולוגיה, חברה וחינוך החל מ- 2008
נס לא קרה ולא יקרה לנו – הפייסבוק לא משנה את הסולידריות החברתית
10:37 (20/08/11) אברום רותם
אוגוסט 2011. כיום נתפסת המדיה החברתית כתחליף לדמוקרטיה ולצדק חברתי ממשי, שמהווים ערוץ של אשלייה, בו נדמה לאזרחים שעצם השמעת קולם משפיע על המציאות.ככל שהמדיה החברתית הופכת לבת בית בקרב האזרחים, הפער המוסרי בחברה הלא מוסרית, אינו מצטמצם באמת. כך גם כשמתרחשים אירועים ברמה לאומית: כולם מתעדכנים בעיתונות הקיימת, לא במדיה החברתית.
השיווק באמצעות פייסבוק – פלא או פלופ?
אברום רותם (מאי 2011). יום אחד היה ערב ובדוא"ל שלי נחתה הודעה, שמראה שלא רק שהסנדלר הולך יחף, אלא מביאה להגיגים עמוקים על נפלאות הפייסבוק בעסקים - האמנם? כשהאמרה ילדים הזהרו מעצי הבאובב מנסרת באויר. קראו ותהנו
גם קיום המידע במרחב המקוון נצחי יחסי, סופי ומוגבל
אברום רותם, אפריל 2011. ודאי שמעתם לא פעם את האמרה "... אבל המידע ברשת הוא נצחי". אז זהו, שאפילו "אמיתות" שכאלה, מתבררות כמופרכות למדי. ממש לא. המידע במרחב המקוון נזיל, לא נשמר כפי שאנו נוטים להאמין, וחלקו הגדול נעלם ונגוז לנצח. זמן מחצית החיים של מידע במרחב מקוון קטן בהרבה ממה שנאו חושבים.... שנים ספורות לכל היותר. חומר למחשבה
הרהורים טרופים על הקוד הפתוח
אברום רותם 23 מרץ 2011. חשיבה בהסתכלות בלבן של העיניים על הקוד הפתוח
רוח: על העולם והלב
אברום רותם: מאמרים בנושאים רוחניים משהו, שלא מצאתי להם מקום במסגרות אחרות. החל מ- 2010. פוסטים אחרונים: * גדל כאן דור שלא ידע את החושך ולא את השמיים * (29-7-11); * עורי עורי שיר דברי - קבלת שבת בצפת (הרהורים על מקום האשה ביהדות 2-07-11) *; מי מחבל באושר שלי? (8 מאי 2011)* כשהאר"י פוגש את הרי קרישנה (1 במאי 2011) ועוד...
מאמרים האתר "מאמרים"
מהצונמי, דרך האר"י וקרישנה, עמישראל, התנ"ך ועד קורח ועדתו. .מאמרים אחרונים:פרשת קרח ועדתו- מהפיכת הפייסבוק הראשונה שנכשלה [ 25/06/2011 ] עסקים ורוח - הבהגווד-גיטה כהשראה לאנשי עסקים [ 26/01/2010 ] מאין באנו או בעצם לאן אנו הולכים - הצופן הגנטי של התנך [ 11/09/2008 ] כשהאר''י פוגש את קרישנה [ 23/09/2007 ]
רלוונטי תמיד
עזר למורה מקוון
מה התחדש
חברתיות וחיבוריות
הוראה למידה מקוונת
המורה המקוון
סביבת למידה מקוונת
אפיון והערכה
בלוגים אודות תרבות הרשת והשני על רוח
כתבו לנו ואודות